（*本文引自《共患难, 更同盟——共同经历相同负性情绪事件促进合作行为》，仅供总结学习使用）
研究意义:
刻板印象威胁会给儿童带来一系列消极影响。一般来说, 会加剧个体的焦虑水平, 干扰认知加工, 进而导致其在相关任务中的表现下降.刻板印象威胁的形成受社会文化的影响, 如果不能对其进行及时干预, 就可能因社会文化的不断侵入而加剧刻板印象威胁对个体的不良影响。
研究目的:
一方面以期将儿童性别刻板印象威胁的相关研究进行系统梳理, 另一方面旨在为 日后相关研究者的工作起借鉴意义。
儿童性别刻板印象威胁的产生
6 个必要条件:
(1)自我意识, 女孩必须要意识到她属于 女性群体的一员;
(2)性别认同感, 女孩对于女性 群体需具有较高的认同感;
(3)在认同群体的同时, 也要相信群体里的他人会认同自己;
(4)相信那些 与刻板印象有关的行为与自己存在联系;
(5)相信 那些与刻板印象有关的行为对内群体成员来说是公开的, 也就是说需要女孩相信她在数学测试上的表现对于其她女性(如母亲)来说是一种公开信息;
(6)女孩要根据其她女性对其行为表现的看法来考虑刻板印象行为的影响, 即女孩需要考虑到她在数学上的表现会印证“女孩不擅长数学”这一 性别刻板印象。
3 个先决条件:
(1)分类意识,儿童能够区分不同的 社会类别;
(2)自我归类, 儿童能将自己认同为某一社会类别的成员;
(3)刻板印象意识.
*对儿童性别刻板印象威胁的产生时间还存在很大的争议 (7岁是一个争议分水岭),文化差异也是一个需要重点考虑的因素 .
对儿童性别刻板印象威胁的操纵:外显和内隐.
对于控制条件的操纵:消除刻板印象威胁和未消除刻板印象威胁.
性别刻板印象:数学性别刻板印象和阅读性别刻板印象
刻板印象威胁在短时间内还会对个体的心理层面造成消极影响并心理解离(削弱其对自我能力的认知, 进而降低个体对测试领域的信心)
当个体长期处于心理解离状态, 便会否定认同 (否定自己以往在该测试领域中自我价值评价的标准和基础).
女孩:数学性别刻板印象对女孩的消极影响。 工作记忆起着调节作用(相比于高工作记忆的女孩, 低工作记忆女孩的数学成绩降低幅度更大)
男孩:阅读性别刻板印象对男孩的消极影响。
儿童性别刻板印象威胁的干预
激活个体的积极刻板印象(刻板印象促进理论)
一种是激活个体单一身份中存在的积极刻板印象特性;
另一种是激活个体多重身份中携带的积极刻板印象身份.
沙文主义(感觉自身性别远远优于他人):该干预措施可能只适用于固定的年龄阶段
儿童早期阶段, 创设出能够让其持有沙文主义态度的方法。
儿童进入青春期后,也可能带来消极的社会后果
积极榜样(个体如果能在心里树立一个积极榜样, 便可以减少性别刻板印象威胁的消极影响)缓解刻板印象威胁的消极影响/引发刻板印象威胁
反刻板印象
通过对儿童提供反刻板印象信息能有效干预性别刻板印象威胁对其的消极影响。
问题:
我国几千年的传统文化强调了“重男轻女”/“男尊女卑”.“女子无才便是德”的思想以及1977 年高考恢复后的文理分科制度等, 是否会令我国儿童性别刻板印象威胁出现的时间更早, 影响的程度更深?
能够发现种族刻板印象威胁/民族刻板印象威胁/社会经济刻板印象威胁的研究鲜少。
阅读性别刻板印象对男孩的消极影响更大,但研究鲜少.
学校被划分为重点和非重点后,非重点学校的学生是否会受到这种消极刻板印象所来带来的“威胁”呢?
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